Основные результаты выполнения ВПР по английскому языку в 7-х классах  в образовательных учреждениях Пермского края 

В 2019 году  Всероссийские проверочные работы (далее - ВПР) по  иностранному языку в седьмых классах проводились впервые.  Участие в ВПР в 7 классах принималось по решению школы. Основное назначение ВПР по иностранным языкам - оценка уровня освоения обучающимися седьмых классов предметного содержания курса иностранных языков и выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения. 
В Пермском крае  ВПР по английскому языку  выполняли  11 801 учащихся седьмых классов из 41 муниципального района Пермского края. Полученные результаты  свидетельствуют о следующем: 
o	Низкий уровень подготовки  по английскому языку показали 37,8% семиклассников (4461 чел),  получившие за работу  «2»;
o	38,5% учащихся  (4543 чел.) справились с работой, получив отметку «3»;
o	17,8% учащихся (2101 чел) выполнили работу с хорошим результатом, получив «4»;
o	5,9% учащихся (696 чел) показали отличные результаты, получив за работу «5».
 Полученные результаты свидетельствуют о том, что выявленный  уровень  иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 7 классов не соответствует требованиям ФГОС основного общего образования. Этот вывод также  подтверждают данные общей гистограммы отметок по пятибалльной шкале.  
Данные результаты констатируют, что более трети обучающихся седьмых классов (37,8%)не справились с ВПР из-за  несформированных   базовых речевых умений, стратегий выполнения разных заданий и свидетельствуют о неэффективной системе обучения иностранному языку. 
Представленная ниже гистограмма  распределения первичных баллов в Пермском крае в сравнении с РФ подтверждает низкие  результаты  освоения  предметного содержания обучения  английскому языку в 7 классе. 

Рисунок 1. Распределение первичных баллов ВПР по английскому языку в 7 классе.
Количество участников-11801. Максимальный балл-30.

Краткая характеристика КИМ по предмету
Содержание контрольно- измерительных материалов (далее - КИМ) определялось на основе Федерального государственного  образовательного стандарта основного общего образования согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897.  Контрольно- измерительные материалы ВПР разрабатывались с учетом Примерной  основной  образовательной  программы основного общего образования по иностранному  языку (Протокол федерального научно - методического объединения по общему образованию № 1/15 от 08.04.2015г.).
 Основное  внимание в работе уделяется   речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой  деятельности: аудировании,  чтении, говорении, а также  языковой компетенции, т. е. языковым знаниям и навыкам. Тексты заданий КИМ соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерствам просвещения РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
Работа  состоит из письменной и устной частей. В письменную часть включены задания  по аудированию, чтению, грамматике и лексике. Устная часть включает задания на чтение текста вслух и по говорению (монологическая речь). С целью дифференциации учащихся по уровню владения иностранным языком   в работу включены задания  базового уровня и задание более высокого уровня сложности, обозначаемого как «базовый плюс». Задания обоих уровней  в рамках данной проверочной работы не превышают требований уровня А1+ по общеевропейской шкале, что соответствует требованиям ФГОС основного общего образования по иностранному языку. На выполнение работы дается 45 минут.
 	Задание № 1  по аудированию направлено на проверку понимания запрашиваемой информации в прослушанном тексте. Формат задания: диалог. Тип задания: множественный выбор.  Учащимся необходимо выбрать правильный вариант ответа к пяти  незаконченным предложениям.  Это задание базового уровня сложности; максимальный балл за правильное выполнение этого задания составляет 5 баллов.
 	Задание № 2 «Чтение вслух»  базового уровня сложности направлено на проверку навыков осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами и оценивается согласно критериям максимально в 2 балла. В ходе чтения текста от учащихся требуется продемонстрировать произношение слов без нарушений нормы, необоснованных пауз,  умение правильно расставлять ударение, не допускать фонетических ошибок сверх установленного критериями лимита.
Задание № 3 повышенного уровня сложности (Б+) проверяет сформированность умений строить связное монологическое высказывание с опорой на  план и визуальную информацию. Учащимся предлагается выбрать одну из трех фотографий и описать на ней человека в форме связного рассказа объемом 7-8 предложений.    Максимальный балл за выполнение данного задания- 8. 
Задание  оценивается по четырем критериям: 
o	Решение коммуникативной задачи,
o	Организация текста
o	Лексико-грамматическая правильность речи
o	Произносительная сторона речи.
Задание №  4 базового уровня сложности нацелено на проверку понимания основного содержания прочитанного текста.  Тип задания - установление соответствия. Учащимся предлагается установить соответствие между текстами и их темами, при этом одна тема в задании лишняя. Максимальный балл за выполнение данного задания- 5.
Задание №  5 базового уровня сложности проверяет  навыки оперирования  изученными грамматическими формами  на основе предложенного связного текста. Тип задания - множественный выбор. Предлагается прочитать текст, содержащий пропуски, и вставить вместо каждого пропуска нужную грамматическую форму, выбрав ее из четырех предложенных вариантов. Максимальный балл за выполнение данного задания- 5.
Задание № 6 базового уровня сложности направлено на оценку навыков оперирования лексическими единицами в предложенном тексте. Максимальный балл за выполнение данного задания- 5. Максимальный первичный балл за всю работу- 30.
 Следует отметить, что КИМ для ВПР по иностранным языкам  построены  с целью выявления и оценки  личностных, метапредметных и предметных результатов  результатам освоения основной образовательной программы:
o	Овладение умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
o	Умение осознанно строить речь в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
o	Освоение  начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора.
Социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения проверяются опосредованно в заданиях по аудированию и чтению письменной части и в устной части.
                  Система оценивания отдельных заданий ВПР и работы в целом
В задании 1 по аудированию участник получает 1 балл за каждое правильно установленное соответствие. Максимум за успешное выполнение задания 1 – 5 баллов. Задания 2 и 3 оцениваются с учетом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями. Максимум за успешное выполнение задания 2 – 2 балла. Максимум за успешное выполнение задания 3 – 8 баллов. В заданиях 4 (чтение с пониманием основного содержания текста), 5 (употребление грамматических форм в связном тексте) и 6 (употребление лексических единиц в связном тексте) участник получает 1 балл за каждый правильно выбранный ответ. Максимум за успешное выполнение задания 4 – 5 баллов, задания 5 – 5 баллов, задания 6 – 5 баллов. Максимальный первичный балл за верное выполнение всей работы – 30 баллов.
 
Перевод баллов в отметки по пятибалльной шкале
                                                                                                                                      Таблица 1.
Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»	
Первичные баллы	0–12	13–20	21–26	27–30

Статистический анализ выполняемости заданий и групп заданий КИМ ВПР в 2019 году
Таблица 2
Обознач.
задания в работе	Проверяемые элементы содержания / умения	Уровень сложности задания
	Средний процент выполнения	Процент 
выполнения по региону в группах, 
получивших отметку	
				«2»	«3»	«4»	«5»	
1	Аудирование с пониманием  запрашиваемой информации в прослушанном тексте	Б	55	35	58	77	93	
2	Осмысленное чтение 
текста вслух	Б	48	24	51	78	94	
3	Говорение: монологическое  высказывание  на основе плана и визуальной информации	Б+	32	22	32,3	66,5	90,5	
4	Чтение  с пониманием основного содержания прочитанного текста	Б	68	45	76	89	96	
5	 Навыки оперирования языковыми средствами в комуникативно - значимом контексте: грамматические формы	Б	49	26	53	74	89	
6	Навыки оперирования языковыми средствами в комуникативно- значимом контексте: лексические единицы	Б	51	22	58	85	98	

Содержательный анализ выполнения заданий КИМ ВПР

Рассмотрим отдельные задания  разделов ВПР  с целью анализа допущенных ошибок. Для анализа используются задания из демоверсии и реальных работ.

Раздел 1 Аудирование. Задание 1.  Средний  процент выполнения -55

Задание 1. Перед Вами 5 незаконченных предложений A–E и варианты их концовок, обозначенные цифрами 1–3. Внимательно прочитайте их. Вы услышите диалог. Для каждого предложения A–E выберите концовку, соответствующую содержанию диалога. К каждому предложению подходит только одна концовка. Вы услышите запись дважды. При повторном прослушивании проверьте себя. У Вас есть 45секунд, чтобы ознакомиться с предложениями.
А. The man wants to look at the vase _________.
1. next to the teapot 2. behind the cups 3. next to the cups
B. The teapot costs _________.
1. $10   2. $12   3. $20
C. The man wants to give the teapot to his _________.
1. grandmother  2. grandparents  3. grandfather
D. The man's meeting is at _________.
1. 3:30 pm  2. 3 pm  3. 4:30 pm
E. The weather is _________.
1. sunny  2. frosty  3. rainy

 	Средний процент выполнения  задания по аудированию -55. При этом самый низкий процент выполнения этого задания (35%)  показали учащиеся, получившие неудовлетворительную оценку за всю работу.   Средний процент выполнения задания в группе учащихся, получивших «3» за всю работу, составил- 58; Учащиеся, вошедшие в группу  написавших работу на «4» , показали средний процент выполнения задания по аудированию - 77. Самые высокие результаты выполнения задания  продемонстрировали учащиеся группы, получившие 
«5» за всю работу: средний процент выполнения- 93.
 	Анализ результатов выполнения задания по аудированию  показал, что у 65% учащихся  в целом сформированы  базовые умения аудирования несложных аутентичных текстов, построенных на знакомом лексико-грамматическом материале.  
 78% учащиеся, получивших отметку «4» и  94% учащихся, получивших «5», овладели навыками аудирования на базовом уровне,  успешно справившись с заданием и показав высокий результат. 
В то же время, учащиеся, получившие «2» за всю работу, не  овладели базовыми умениями в области аудирования, в том числе в формате диалога. У них не сформированы навыки целостного восприятия текста аудирования, восприятие информации происходит  на уровне отдельных знакомых слов и, как следствие,  учащиеся допускают ошибку при выборе ответа.  Из данной группы учащихся только 35 % справились с заданием.
  Около  60% учащихся, получивших отметку «3» справились с заданием по аудированию однако  допустили  аналогичные ошибки, но в меньшем количестве.
Следует отметить, что диалог как ведущая форма коммуникативного взаимодействия является более сложной для восприятия, т. к. диалогическая речь предполагает не только формулировку собственного высказывания, но, прежде всего, понимание речи собеседника. При обучении аудированию в формате диалогической речи  необходимо принимать во внимание специфические особенности  диалогической речи, такие как эллиптичность, использование клишированных выражений.  Регулярно отрабатывать на уроках разные стратегии извлечения нужной информации с использованием  визуальных опор (картинки, схемы, фото) и вербальных  опор (ключевые слова, план).  С целью формирования рефлексивных навыков учащихся основной школы обучению аудированию  должно сопровождаться обязательным  анализом  и коррекцией  допущенных ошибок. 

Раздел II.         Чтение текста вслух. Средний процент выполнения- 48
Задание 2.  Прочитайте текст вслух. У вас есть полторы минуты на подготовку и полторы минуты, чтобы прочитать текст вслух.

Many people like hiking. Hiking means travelling on foot. Day hikers return before nightfall. Other hikers may go out for many days. Sometimes large groups hike together because it is safer. Still, some people prefer hiking in pairs. No one should hike alone because any hike can quickly become a fight for life. Hiking is a physical activity and a way of spending free time. It develops your body and you can enjoy fresh air and the beauty of nature. So hiking gives you a chance to become both stronger and happier.

    Задание 2 оценивалось в соответствии с критериями оценивания (Таблица 3)                                                                                                                    
 Таблица 3
                                                                                                                              
Критерии оценивания задания 2
(осмысленное чтение текста вслух)	Баллы	
Речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов практически без нарушений нормы; допускается не более пяти фонетических ошибок, в том числе одна-две ошибки, искажающие смысл	2	
Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные контуры практически без нарушений нормы; допускается не более семи фонетических ошибок, в том числе три ошибки, искажающие смысл	1	
Речь воспринимается с трудом из-за значительного числа неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в произношении слов,
ИЛИ допущено более семи фонетических ошибок,
ИЛИ сделано четыре и более фонетические ошибки, искажающие смысл	0	
Максимальный балл	     2	

 В  задании  проверяются умения осмысленного чтения текста вслух, а также произносительные навыки. Средний процент выполнения  задания по чтению вслух - 48. При этом самый низкий процент выполнения этого задания (24)  показали учащиеся, получившие неудовлетворительную оценку за всю работу. Как и в первом задании  по аудированию они не справились  с заданием, не смогли преодолеть нижнюю границу нормы выполнения задания, допустив более семи фонетических ошибок или более четырех фонетических ошибок, искажающих смысл.  
Средний процент выполнения задания в группе учащихся, получивших «3» за всю работу, составил- 51;  Учащиеся данной группы в целом обучены  фонетическому чтению, но при этом допускают ошибки в произнесении отдельных слов или допускают интонационные ошибки. 
Уверенные навыки чтения вслух показали учащиеся группы,  выполнившие  задания  ВПР на «4». Средний процент выполнения задания составил - 78. 
Самые высокие результаты выполнения задания по чтению вслух  продемонстрировали учащиеся группы, получившие «5» за всю работу: средний процент выполнения- 94. 
Данные результаты констатируют, что группа сильных, мотивированных учащихся  успешно справилась  с заданием по чтению вслух, продемонстрировав навыки осмысленного  чтения и сформированные фонетические  навыки. 
Чтение вслух в настоящее время является востребованным компонентом иноязычного общения. Базовые основы формирования фонетических навыков формируются в начальных классах,  а на уровне основной школы фонетическое чтение приобретает коммуникативно-ориентированный характер и требует особого внимания со стороны педагогов  в выборе эффективных приемов обучения  английской фонетике.
 К типовым ошибкам, допущенным учащимися  при выполнении задания на фонетическое чтение, можно отнести:
o	отсутствие слитности чтения отдельных сочетаний слов (артикль плюс существительное, частица to вместе с инфинитивом, союзы и предлоги с разными частями речи и т. д),  а также предложений, состоящих из одной смысловой группы.  
o	Отсутствие дифференциации в произнесении межзубных и фрикативных согласных(together, both)
o	Неумение правильно расставлять паузы в предложении при делении текста на смысловые части
Основные рекомендации по формированию фонетических навыков предполагают систематические упражнения,  фонетические тренинги по имитации отдельных звуков,   слов, словосочетаний. Необходимо использовать  аутентичные  аудиозаписи как эталон правильного произношения. Включать короткие тексты для отработки на уроках и в качестве домашнего задания. Регулярно проводить коррекцию допускаемых ошибок.

Раздел III   Говорение: монологическое  высказывание  на основе плана и визуальной информации. Средний процент выполнения-32

Задание 3. Выберите фотографию и опишите человека на ней. У вас есть полторы минуты на
подготовку и не более двух минут для ответа. У вас должен получиться связный рассказ
(7–8 предложений).
План ответа поможет вам:
the place
the action
the appearance of the person
whether you like the picture or not
why
Start with: “I’d like to describe picture № ....  The picture shows …”

 В задании раздела «Говорение» проверялись умения описать одну из трех фотографий по предложенному плану. Учащимся необходимо  было продемонстрировать умения спонтанного говорения в рамках тематики предметного содержания речи в 7 классе, представив связное описание выбранной фотографии в объеме  не менее 7 фраз. Требовалось описать место действия, само действие, внешность изображенного на фото человека, выразить свое отношение к фотографии - нравится или нет данная фотография и обосновать свой выбор.
 Предполагалось, что за отведенное время семиклассник сможет сказать по 1-2 предложения на каждый пункт плана. На подготовку отводится 1,5 минуты и не более двух минут – на ответ. С целью снятия  речевых трудностей в начале описания учащимся предлагается начать ответ с  фразы “I’ve chosen picture №…” («Я выбрал фото №…») – и первые слова собственно описания: “This is …”.
Результаты  выполнения задания   по говорению оказались самыми низкими  по сравнению с другими заданиями, что вполне объяснимо, т. к. описание фотографии - задание более высокого уровня сложности, обозначаемого как «базовый плюс». Средний процент выполнения задания по говорению составил- 32. При этом самый низкий процент выполнения этого задания (22%)  показали учащиеся, получившие неудовлетворительную оценку за всю работу.  Данная группа учащихся  не владеет базовыми навыками коммуникативного высказывания, не показала элементарных  умений говорения. 
Средний процент выполнения задания в группе учащихся, получивших «3» за всю работу, составил- 32,3;   Эта группа учащихся в целом показала  средний уровень умений устного описании фотографии.
Учащиеся, вошедшие в группу участников,  выполнивших работу на «4», показали средний процент выполнения задания по говорению – 66,5. Они смогли дать достаточно полный ответ, допустив при этом отдельные неточности.
Самые высокие результаты выполнения задания  продемонстрировали учащиеся группы, получившие «5» за всю работу: средний процент выполнения - 90,5. Данные учащиеся смогли дать исчерпывающий устный ответ, описав фотографию в  соответствии с поставленной коммуникативной задаче.
Максимальный балл за выполнение данного задания – 8 баллов. Выполнение задания оценивалось экспертами по следующим критериям. ( Таблица 4)
                                                                                                                                                            Таблица  4
Критерии оценивания задания 3
                (монологическое высказывание с опорой на картинку и пункты плана)	
Баллы	
1. Решение коммуникативной задачи* (Содержание)	2	
Выполнена полностью:
– все пункты плана раскрыты,
– дано не менее 7 развернутых предложений	2	
Выполнена частично:
– 1 пункт плана не раскрыт;
– дано 6 развернутых предложений;
– либо есть 7 предложений, НО они не развернуты, либо не все они 
(1-2предложения) по указанным в задании пунктам плана	1	
Не выполнена:
– 2 пункта плана не раскрыты;
– дано менее 6 предложений	0	
2.Организация текста	2	
Высказывание связно и логично; средства логической связи присутствуют	2	
Высказывание не вполне связно и логично
ИЛИ средства логической связи отсутствует (неправильно используются).	1	
отсутствует (неправильно используются).	0	
3. Лексико-грамматическая правильность речи 	2	
Ошибки практически отсутствуют
(не более 2-х ошибок, не препятствующих коммуникации)	2	
Отдельные ошибки (не более 4-х в сумме, в том числе не более 2-х ошибок,
препятствующих коммуникации)	1	
Более 4-х ошибок
ИЛИ более 2-х ошибок, препятствующих коммуникации	0	
4. Произносительная сторона речи 	2	
Ошибок нет или 1-2 фонетические ошибки, не препятствующие
коммуникации	2	
Отдельные ошибки (не более 4-х в сумме, в том числе не более 2-х ошибок,
препятствующих коммуникации)	1	
Более 4-х ошибок
ИЛИ более 2-х ошибок, препятствующих коммуникации	0	
                                                                                                     Максимальный балл  	8	
 
Рассмотрим основные ошибки, допущенные учащимися при выполнении данного задания. Раздел ВПР «Монологическое высказывание» оценивался по четырем критериям:
Критерий 1- Решение коммуникативной задачи (Содержание)
Критерий 2- Организация текста
  Критерий 3- Лексико-грамматическая правильность речи
Критерий 4 - Произносительная сторона речи.
Каждый из данных критериев оценивается в 2 балла, что указывает на важность каждого  аспекта устной речи. Но при этом необходимо понимать, что критерий «Решение коммуникативной задачи (Содержание)» в системе оценки является определяющим. Если речь  по этому критерию оценивается  в 0 баллов, то и весь ответ оценивается в 0 баллов, т. к. коммуникативная задача по описанию фотографии не решена. 
  Средний процент выполнения задания по критерию «Решение коммуникативной задачи»-53.  Труднее всего с решением коммуникативной задачи справились учащиеся, получившие неудовлетворительные оценки за работу. Им не удалось представить связное описание фотографии из-за не сформированных  коммуникативных умений  устной речи. 
 Анализируя результаты выполнения задания, можно констатировать следующее:
o	Основными недостатками в выполнении задания по описанию фотографии являются неумение связно высказываться в соответствии с планом ответа; 
o	 Отсутствие развернутых предложений в ответе и, как результат, коммуникативная задача не выполнена или выполнена частично.
o	У многих учащихся отсутствует логика в формулировании ответа, не используются средства логической связи. Неумение использовать средства логической связи (and,but, because) также отрицательно отразилось на качестве ответов, которое оценивалось критерием «Организация текста».  Часто описание фотографии  представлено в форме ответов на вопросы плана задания, а не в  форме  связного описания  выбранной фотографии.  Многие учащиеся забывали начинать описание  фотографии предложенными  вариантами начала ответа (“I’ve chosen picture №…”, «Я выбрал фото №…»),  не соблюдали  предложенную последовательность пунктов плана  в ответе.
o	Значительная группа учащихся  не владеют достаточным уровнем сформированности лексических и грамматических навыков для выполнения заданий такого типа.  Ограниченный словарный запас не позволил группе учащихся, написавших работу на «2», выполнить данное задание. По критерию  «Лексическая и  грамматическая  правильность речи» учащиеся показали самые низкие результаты. Данный раздел в изучении иностранного языка традиционно является самым сложным для учащихся и требует системной работы по совершенствованию навыков употребления лексики и грамматики в речи на коммуникативной основе.
o	 Учащиеся допускают фонетические ошибки, препятствующие коммуникации, несмотря на то, что  содержательно тема «Описание внешности человека» изучается в начальной школе.
В качестве рекомендаций   можно предложить  пошаговую подготовку в обучении спонтанному говорению. Важно разумное сочетание репродуктивных и продуктивных заданий  в обучении описания картинки, фото с обязательным анализом допущенных ошибок. Актуальной задачей является обучение школьников монологическому высказыванию  в форме описания  по предложенному плану и в рамках отведенного времени. Временная установка позволяет  формировать у учащихся регулятивные умения по организации выполнения задания,  четко формулировать ответ  в соответствии с планом.  

Раздел IV  Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста. 
                                             Средний процент выполнения - 68

 Задание 4.  Установите соответствие между текстами A–E и их темами, выбрав тему 1–6 из списка. Используйте каждую тему только один раз. В задании одна тема лишняя.
 This text deals with …
1) city attractions.
2) a London cinema.
3) a London theatre.
4) a London street.
5) nature sights.
6) a London museum.

 A)  The Lake District, in northwest England, is a small area, but extremely beautiful, with the varied delights of soft hills and woodland and the panoramas of the great lakes. The Lake District is more often visited, both by day tourists and holidaymakers, than any other region of outstanding natural beauty in the British Isles.
 B)  England's most ancient northern city lies on the River Ouse in the centre of the Vale of York between the Yorkshire Dales and the North York Moors. It was once the principal town of Yorkshire, and it remains the seat of the Archbishop of York. A child-friendly city, its Viking, Castle and Railway museums have plenty to engage young people as well as adults. 
C)  Along the north part of Trafalgar Square is the famous National Gallery. Founded in 1824, the gallery has since grown into one of the most outstanding and comprehensive collections in the world, with a list of masters ranging from Leonardo da Vinci and Rembrandt to El Greco and Van Gogh. 
D)  The London Coliseum famous for its richly decorated interiors was used for variety shows, musical comedies, and stage plays for many years. In 1974 its name was changed to the English National Opera. Today it is used primarily for opera as well as being the London home of the English National Ballet. When not on tour they perform regular seasons throughout the year.
 E)  The Mall is London's impressive ceremonial way, a broad tree-lined avenue. The spectacular parade takes place here each June to celebrate the official Birthday of the Sovereign. Queen Elizabeth II rides down the avenue in a horse-drawn carriage. Over 1,000 officers and men are on parade, together with two hundred horses; over two hundred musicians march and play as one. 

	В разделе «Чтение с целью понимания основного содержания текста» использовалось задание на соотнесение  текста и заголовка.  Для дифференциации ответов  учащихся  в задании дается один лишний заголовок. 
Учащиеся продемонстрировали более высокие результаты  в  выполнении данного раздела по сравнению с заданиями по аудированию и фонетическим чтением. Это  можно объяснить достаточной  подготовкой учащихся к выполнению заданий  по чтению с целью понимания основного содержания. 
45% учащихся, получивших неудовлетворительную отметку за всю работу, справились с заданием по чтению, хотя  далеко не все смогли определить тему текста по заголовку, ориентироваться в композиции текста, прогнозировать содержание текста, выделять главную и несущественную информацию. 
76% учащихся группы, получивших отметку «3» за работу, справились с заданием по чтению. Учащиеся этой группы в целом сделали правильный выбор, но допускали ошибки когнитивного характера; 
89% учащихся группы, получивших отметку «4» за работу, справились с заданием по чтению. Учащиеся этой группы  владеют навыками ознакомительного чтения, могут вычленять в тексте главную информацию и игнорировать второстепенную. 
96% учащихся группы, получивших отметку «5» за работу, полностью справились с заданием по чтению, показав уверенные навыки чтения несложных аутентичных текстов.
 	Одной из основных целей  в обучении иностранному языку является обучение чтению - основному источнику получения информацию и эффективному средству формирования речемыслительной деятельности. Основные умения, формируемые в процессе обучения  чтению с пониманием основного содержания - это умения понять тему текста, основную мысль и  умение отделить  главную мысль от второстепенной. Важным аспектом в обучении чтению текстов с общим пониманием содержания является обучение школьников игнорированию лексики, не влияющей на общее понимание содержания. 
 Рекомендации по совершенствованию навыков чтения:
- Правильный отбор и организация учебного материала во многом определяет эффективность обучения чтению. Важно подбирать небольшие  аутентичные тексты прагматического характера тексты с ориентацией на предметное содержание, изучаемое в 7 классе.
- Необходимо обучать учащихся  после чтения заголовка текста определять его основную тему. После прочтения абзацев текста  отмечать предложения, несущие главную информацию и предложения, несущие второстепенную, дополнительную информацию.
- Выделять  ключевые слова для поиска главной информации.

 Раздел V.   Навыки оперирования  языковыми средствами в коммуникативно-значимом контексте: грамматические формы         Средний процент выполнения - 49

 Задание 5. Прочитайте текст и вставьте вместо каждого пропуска нужную грамматическую форму, выбрав её из четырёх предложенных вариантов. 

The Dog and the Donkey Once in a small town there lived a baker. He had two pets – a dog and a donkey. The dog kept watch over the house. The donkey carried the bread and the cakes that the baker made. One night a thief A____ into the house. The baker B____ soundly. The dog too was fast asleep, he did not bark at the thief. The donkey saw the thief and wanted to awaken C____ master, so he began to bray loudly. The thief ran away. The baker could not sleep. He came out. He could not understand why the donkey brayed so loudly and he beat the stupid but dutiful donkey very badly. But the D____ house was saved. It was the duty of the dog to keep watch and not of the donkey. However, the donkey turned out to be a E____ guard than the dog. 

A 1) broken   2) was breaking   3) broke       4) was broken 
B 1) sleeps    2) was sleeping    3) slept         4) has slept 
C 1) him       2) her                    3) he             4) his 
D 1) baker    2) bakers’             3) baker’s     4) bakers
E 1) good     2) more good        3) best          4) better
Результаты выполнения  данного задания  по применению  основных грамматических явлений в нужной форме констатируют достаточный уровень владения грамматическими навыками группой учащихся, получивших отметку «4» и «5».
 74% учащихся, получивших «4» и 89% учащихся, выполнивших работу на «5» владеют базовыми грамматическими структурами в рамках программы. Они  уверенно применяют правила формирования видовременных форм глагола в настоящем и прошедшем времени, степеней сравнения прилагательных, личных местоимений.  
53% учащихся, получивших «3», в целом знают правила  и применяют  отдельные грамматические структуры, но допускают ошибки из-за недостаточной практики в применении этих грамматических явлений в процессе обучения.
 Анализ результатов  выполнения задания выявил ряд серьезных недостатков в обучении современной грамматике английского языка. Учащиеся  по-прежнему допускают грамматические ошибки уровня начальной школы. Это можно объяснить недостаточным вниманием педагогов к использованию методики коммуникативного обучения, в том числе грамматике английского языка. Недостаточная практика применения изучаемых грамматических структур вне коммуникативных заданий не дает устойчивых навыков использования правильных грамматических структур. Традиционно учителя тренируют грамматику на уровне отдельно взятых предложений, что не позволяет сформировать у школьников  прочных знаний и устойчивых навыков в употреблении адекватных грамматических структур, как в устной, так и в письменной речи. Поэтому на уроках необходимо уделять больше внимания  функциональному использованию грамматики на основании связных  письменных и аудио текстов, добиваясь
осознанного применения грамматических структур в речи.

Раздел VI.   Навыки оперирования  языковыми средствами в коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы         Средний процент выполнения - 51

Задание 6. Прочитайте текст и вставьте вместо каждого пропуска подходящее слово, выбрав его из списка. Два слова в списке лишние. 
A Cap Seller and the Monkeys
 There was a cap seller in a city. He used to go from village to village to sell his caps. His way lay A____ a forest. It was a hot summer day and he got tired. To get some rest he sat under a tree. Soon he fell B____ . Many monkeys lived on that tree. When they saw the caps, they climbed down the tree and took the caps. Then they climbed up the tree C____ . The cap seller woke up after some time. He found that his caps were missing. He looked up and saw the monkeys wearing his caps. He tried his best to get his caps D____ but he couldn’t. Suddenly an idea occurred to him. He took off his own cap and threw it on the ground. The monkeys did the same, since they are imitators. The cap seller collected all his caps and went E____ happily. 

1.again 2. asleep 3. around 4. away 5. back 6. thorough 7. through 

Лексическая составляющая  иностранного языка занимает доминирующее место в процессе обучения английскому  языку. Без базового лексического запаса  учащийся не сможет выполнить коммуникативную задачу в процессе письменного или устного общения.
 Задание ВПР по проверке лексических навыков выявило недостаточный уровень лексических навыков у учащихся группы, выполнивших всю работу на «2».  Только 22% учащихся данной группы справились с заданием.
 Самые высокие результаты  выполнения задания (98%) традиционно продемонстрировали учащиеся группы, выполнившие ВПР на «5».   
85% учащихся, написавших работу на «4» справились с заданием  и 58 %  участников ВПР написавших на работу на «3» справились с данным заданием. 
В целом можно назвать полученные результаты выполнения данного задания достаточными для всех групп участников за исключением  группы учащихся, написавших работу на «2». Данные учащиеся не справились с заданием, т. к. не обладают достаточным лексическим запасом в рамках программы и не умеют ориентироваться в коммуникативно-ориентированных заданиях. Не сформированный уровень метапредметных умений (отсутствие логики в процессе чтения) не позволил данной группе учащихся правильно  выполнить задание.
 Необходимо рекомендовать педагогам расширить арсенал методических приемов по формированию лексических навыков с учетом дифференциации школьников  в восприятии изучаемого материала. Рекомендуется использование упражнений со зрительной опорой, применение разных способов семантизации лексики,  использование переводного и беспереводного методов введения новых лексических единиц. Крайне важно  обучать учащихся  лексике на основе коммуникативных ситуаций, как учебного характера, так и приближенных к реальной жизни.

ВЫВОДЫ:
 Полученные результаты ВПР по английскому языку в 7-х классах показали низкий   уровень  иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, не соответствующий требованиям ФГОС основного общего образования: более трети учащихся (37,8%), принимавших участие в ВПР,  получили отметку «2» и не справились с заданиями теста.
 Лишь небольшая группа учащихся (5,9%) успешно справилась с заданиями тест отличным  результатом. На «4» выполнили работу 17,8% семиклассников и 38,5% выполнили работу, получив отметку «3».
 Анализ выполнения заданий ВПР выявил следующее: 
o	Более высокие результаты  получены при выполнении заданий по аудированию и чтению с пониманием основного содержания текста. Группа учащихся с неудовлетворительным результатом за всю работу показала результаты в данных заданиях выше, чем в других разделах работы.
o	 Самый низкий результат выполнения заданий ВПР показали учащиеся в задании по говорению (описание фотографии на основе  плана).  Из  группы учащихся, получивших «2» за работу только 22% справились с этим заданием. Аналогичный результат получен в этой группе учащихся и в задании № 6 (навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативно-значимом контексте: языковые единицы)
o	 Крайне низкий уровень преподавания в ряде образовательных учреждениях подтверждается  неудовлетворительными результатами у 100% учащихся, выполнявших задания ВПР.
РЕКОМЕНДАЦИИ
 
  Низкие результаты ВПР по английскому языку в 7 классах  вызывают тревогу в преддверии обязательного  ЕГЭ по иностранным языкам.  Очевидно, что  каждому педагогу необходимо провести переоценку своей педагогической деятельности в обучении школьников. 
Согласно полученным результатам  проблемными зонами ВПР остаются разделы творческих речевых продуктов,  в том числе устное высказывание (описание фотографии), и достаточно новое задание «Фонетическое чтение» также является сложным для учащихся с низкой языковой подготовкой. 
ФГОС основного общего образования четко определяет основные направления в области развития современного  иноязычного образования в части требований к результатам обучения: личностным, метапредметным и предметным.   Результаты ВПР показали, прежде всего, недостаточный уровень сформированности  метапредметных умений, в том числе   умение смыслового чтения.
 Для изменения данной ситуации  необходимо, прежде всего,  проанализировать результаты ВПР, выявить основные причины пробелов в освоении предмета и   разработать программу коррекции и профилактики ошибок. Тревогу вызывают результаты  учащихся с низким уровнем подготовки (отметка за работу «2»).  Работу с учащимися, имеющими низкую мотивацию, пробелы в знаниях и несформированные речевые компетенции необходимо выстраивать в зоне их ближайшего развития.  Необходима системная работа по формированию предметных и метапредметных умений  на базовом уровне.  В  работе со слабоуспевающими учащимися необходимо, прежде всего,  делать акцент на развитие коммуникативных умений.  Обучение должно вестись в зоне ближайшего развития школьников. Педагогу крайне важно искать способы внутренней мотивации  таких учащихся, обеспечить мониторинг продвижения в освоении предмета и ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Эффективной формой может стать вовлечение  слабоуспевающих учащихся  в различные формы внеурочной деятельности для повышения самооценки  учащихся. 
Обучающиеся со средним уровнем подготовки (отметка за работу  «3»),  нуждаются в дополнительной  подготовке в области устной речи (монологическое высказывание), чтения вслух и формирования лексических  грамматических навыков.
 Работа с учащимися повышенного уровня подготовки (отметка за работу «4»)  предполагает  направленную  учебную деятельность по совершенствованию всех видов речевой деятельности, особенно  в области письменной и устной речи (задания с развернутым ответом).
 	Для обучающихся с высоким уровнем подготовки, получивших отметку «5»,  требуется дополнительная образовательная нагрузка с целью дальнейшего  развития  лингвистических навыков для достижения более высоких результатов. Работа с мотивированными, одаренными учащимися, обладающими особыми способностями к изучению иностранных языков, должна занимать особое место  в практике учителя иностранного языка.
 	 Анализ допущенных ошибок позволяет сделать вывод о недостаточной подготовке учащихся на уровне начального образования, вследствие чего учащиеся в основной школе не могут освоить вновь изучаемый материал из-за несформированной языковой базы в начальных классах.
  В ряде школ уроки проводятся  в традиционном режиме без использования активных и интерактивных форм  организации обучения. Фронтальные методы обучения по- прежнему доминируют на уроках, а это противоречит основному принципу ФГОС – системно - деятельностному подходу к организации образовательно деятельности. Учителю в работе необходимо развивать  УУД учащихся   через деятельностный подход в обучении. Это достигается  через создание различных ситуаций общения, в которых учащимся необходимо решать ту или иную коммуникативную задачу. 
Выбор учебника во многом определяет результат обучения.  В настоящее время в федеральном перечне учебников  представлен широкий выбор УМК, созданных  в контексте требований ФГОС. Выбирая учебник, учитель должен изучить авторскую концепцию, основные принципы построения УМК, наличие всех составляющих (книга для учителя, аудиозаписи, электронная версия учебника, наличие контрольно- измерительных материалов).   Последнее время учителя все активнее используют УМК нового поколения «Форвард» (под редакцией  Вербицкой М. В.).  Данный УМК специально создавался  в соответствии с требованиями ФГОС, реализует индуктивный подход к изучению английского языка,  обеспечивает четкую систему контроля освоения материала, высокого качества диагностические материалы.  Это единственный УМК, изданный полной линейкой со 2 по 11 класс, в том числе на уровне старшей школы в углубленном режиме. Результаты апробации УМК « Форвард» в общеобразовательных школах дали хороший результат в области коммуникативных умений устной и письменной речи, чтения и аудирования. УМК «Форвард» использует все типы заданий,  используемые в ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, но важнее всего  то, что учебник формирует речевые умения и языковые навыки, необходимые для реального владения английским языком и проверяемые на ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.
  Для достижения планируемых результатов каждому педагогу необходимо владеть основами диагностики и контроля для определения уровня подготовки учащихся на определенном этапе обучения. Очень важно научиться отслеживать прогресс в обучении и корректировать  индивидуальную образовательную траекторию учащегося.
Должна возрасти роль методических объединений учителей иностранных языков, которые   играют определяющую роль в разработке основной образовательной программы школы, реализации рабочих программ по предмету и эффективном управлении образовательным процессом по иностранному языку, создание иноязычной образовательной среды в стенах школы и вне  нее. Результаты НИКО могут быть использованы в работе методических объединений для принятия управленческих решений по совершенствованию образовательного процесса.
Создание сетевого сообщества учителей иностранного языка  способствует взаимообогащению педагогов новыми технологиями, секретами педагогического мастерства, повышает мотивацию педагогов  к качественному преподаванию предмета. 
В  системе повышения квалификации необходимо обновление содержания курсовой подготовки, которая должна строиться с учетом образовательных дефицитов учителей. Эффективной формой может стать наставничество (тьюторство) опытных педагогов  над учителями, работающими в школах с низкими образовательными результатами. Создание эффективных образовательных проектов, направленных на повышение качества обучения, диссеминация  опыта работы лучших учителей - практиков,  стажировки в лучших школах города и края- все эти формы помогают учителям выстроить оптимальный образовательный процесс обучения иностранному языку.