Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №1 г. Кунгура

Обучение иностранному языку в классах с большой наполняемостью учащихся

Автор: Зорина Екатерина Анатольевна
учитель английского и французского языков
МАОУ СОШ №1 г. Кунгура

КУНГУР 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
	При  выборе данной темы было большое желание структурировать и систематизировать личный накопленный опыт, а также опыт коллег педагогического сообщества по вопросу  преподавания иностранного языка в больших группах и с разным уровнем подготовки учащихся. Речь идет о классах  численностью до 30 учеников. 
	 В реалиях современной школы, особенно с введением второго иностранного языка как обязательного, не всегда хватает педагогов - «иностранцев",  а те, которые есть, иногда загружены "под завязку" и не всегда есть возможность разделить класс на подгруппы из-за элементарного отсутствия напарника или наличия просто астрономического количества часов.
	  Есть и оборотная сторона медали - нельзя не учитывать демографическую ситуацию, а она порой такова, что в округе, например, есть школы, где едва набирается один первый класс или открывают два, но неполных, а это значит, что учителя иностранного языка в таких школах работают не в подгруппах, а с целым классом. Как следствие, педагоги, успешно и продуктивно работающие в подгруппах до 12 человек и набравшие определенный опыт, испытывают колоссальные трудности при работе с целым классом до 24 человек. Иначе как экстремальными такие условия назвать нельзя.
Как, а главное, кому объяснить, что специфика изучения иностранного языка подразумевает именно то оптимальное, до 10-12 человек, количество участников образовательного процесса, которое обеспечивает наиболее успешное формирование, развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности.

Вопрос методики преподавания иностранного языка в больших группах в литературе практически не представлен. Учителю самому приходится искать пути выхода из создавшейся ситуации.

Целью своего проекта я ставлю систематизацию и структурирование основных приемов и методов работы в больших классах, опираясь на опыт коллег и свой собственный.
Наиболее распространенной и привычной формой взаимодействия учителя и его учеников в условиях работы с подгруппой является фронтальная работа, но эта методика не подходит к условиям работы с целым классом, не приносит ощутимых результатов, превращается в потерю времени и сил учителя. Для ищущего и творческого педагога поиск решения этой проблемы является неисчерпаемым полем для творчества. Можно даже назвать это педагогическим вызовом.
Именно в такой ситуации в прошлом и  этом учебных годах оказалась я с 5, 6 и 9 классами, где я преподаю французский язык.  Речь идет не только о банальной поддержке дисциплины, а о том, как выполнить главную задачу – сделать урок продуктивным, уделить каждому ученику максимальное количество внимания. Задача, как оказалось, непростая. Ведь в традиционной подгруппе каждый ученик имеет возможность высказаться достаточное количество раз, работая с учителем в постоянном интерактивном режиме. А здесь всегда найдется кто-то, кто будет разговаривать с соседом, не отключит мобильный телефон или просто не поймет, что надо делать, и, как следствие, возникает потеря времени на решение простых организационных вопросов. Остается нерешенной проблема получения каждым учащимся класса достаточной языковой практики в рамках одного урока. Например, вижу желание высказаться у сильных учеников и не могу уделить им именно здесь и сейчас должного внимания. Я могу потерять успешного, с горящими глазами ученика. Мотивированные учащиеся явно недополучают внимания учителя, отсюда появляются первые обиды и непонимание, как со стороны самих детей, так и со стороны их родителей. В данном случае речь идет о возможных психологических травмах. Страдают оба участника образовательного процесса. Учитель начинает искать новые стратегии взаимодействия с классом, меняет старые проверенные формы и методы работы, но иногда не успевает найти в силу различных причин. Но время течет неумолимо быстро, а результата нет. Как следствие, может появиться депрессия, нервные расстройства, симптомы педагогического выгорания.
Печальным фактом является, что все, что нарабатывалось годами - приемы и методы - не работает, не приносит ожидаемого и прогнозируемого результата. Если задаться целью, то можно даже вплоть до минут показать, насколько затратным по времени становятся все стадии урока от предъявления нового материала до его конечного усвоения. Однозначно могу сказать, что планы уроков, предварительно составленные накануне начала учебного года для традиционной группы, показали полную свою несостоятельность на практике в больших группах. Отставание по времени наблюдается на всех этапах урока. Приходится сокращать время за счет какой-либо части урока.
	Дополнительно хочется отметить и специфику французского языка.  Если с английским ситуация выглядит немного проще, например, при выполнении домашнего задания многим ученикам помогают родители, да и произношение, что называется, на слуху,  то здесь родителей, которые могут правильно произнести или проспрягать глаголы, попросту нет. И с урока ребенок должен выйти с полным пониманием, что с поставленной на уроке задачей ему придется работать только с учителем на уроке и дома абсолютно самостоятельно.
	Но методы и приемы организации учебной деятельности, о которых здесь пойдет речь, прекрасно подойдут для обучения любому иностранному языку и, я надеюсь, будут полезны многим моим коллегам.
	Надо сказать, что наши зарубежные коллеги задачу обучения иностранному языку в больших группах решают давно и успешно. Речь идет об организации учебной работы в группах. Мировая практика знает успешное использование стратегии групповой работы. В качестве примера для подражания можно привести Jim Rose, автора учебников Go! и Energy. Его результаты при работе с группами до 50 и более человек впечатляют. Но таких уникальных и суперталантливых методистов-педагогов мало. Для этого надо обладать определенными творческими способностями и, безусловно, харизмой.
Какие же конкретные советы можно дать учителям, оказавшимся в аналогичной ситуации? Предлагаю Вашему вниманию опыт автора по организации групповой работы на уроках французского языка. Сначала необходимо разделить класс на подгруппы. Вообще считается, что группа из пяти человек является самой оптимальной. Сразу же отметим, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Помимо этого при комплектовании групп необходимо учитывать психологическую совместимость членов группы. Сам процесс деления на подгруппы можно провести в форме интересной игры, например, с поиском недостающих частей в пословице или каких-то устойчивых знакомых всем словосочетаний. Здесь фантазия поможет Вам избежать конфликтов и излишней суеты при делении на подгруппы. Каждый член новой группы является равноправным речевым партнером. При таком подходе сокращается количество учеников, не работающих на уроке, что является, на мой взгляд, самой главной “головной болью” при работе с целым классом. Далее необходимо четко и ясно объявить задание для каждой группы, критерии оценивания, время выполнения и форму представления результатов работы группы. Такая форма работы идеально подходит на этапе совершенствования речевых умений, для отработки изученных лексических и грамматических конструкций. Но группа способна трудиться успешно лишь при оптимальном распределении функций между ее членами. В этом плане интересна идея назначения так называемых наблюдателей. Они выбираются из числа успевающих учеников. Их роль слушать и делать пометки, они являются своего рода контролерами. После представления результатов работы каждой группой они делают свои дополнительные сообщения со своими замечаниями, которые они заранее записывали. Этот прием повышает не только мотивацию изучения предмета у этих учеников, но и повышает самооценку учащихся.  Чтобы успешно справиться со своей персональной задачей наблюдателя, ученик должен внимательно слушать товарищей и сам не пропустить момент ошибки. Это развивает внимательность, усидчивость учащихся.
Не секрет, что групповая организация взаимодействия учителя и учеников требует от преподавателя больших сил, внимания, терпения по сравнению с фронтальной работой. На первых порах присутствовал и беспорядок, и не успевала проконтролировать работу всех групп. Для начала, нужно научить ребят работать в группе, поскольку поначалу прослеживалась неготовность учащихся к подобной форме работы на уроке. Это требует дополнительного времени, отсюда появляется отставание от программы, ощущение, что все стоит на месте. Но усилия учителя не напрасны, и вот почему. Усиливается активная роль каждого учащегося, так как на протяжении всего занятия он решает попеременно с другими обучающимися поступающие одну за другой от преподавателя коммуникативные задачи. Конструируется такая система отношений, которая позволяет как можно полнее раскрыть, использовать и развить возможности каждого. Думается, что всех этих факторов вполне достаточно, чтобы групповая работа заняла на уроках достойное место. 
Наилучшим  заданием для работы в группах я считаю диктоглоссы.  Слово это образовано от сложения «dictation» и «gloss». Последнее означает «объяснение, интерпретация или парафраз текста». Диктоглосс очень напоминает известное всем нам изложение.
Диктоглосс как один из приемов работы родился на Западе, и изначально задумывался как инструмент для формирования грамматических навыков, но по своей сути он охватывает все виды речевой деятельности (аудирование – когда учитель читает текст, говорение – когда идет обсуждение в подгруппах, письмо – когда делаются заметки или опоры, а также, когда один участник группы пишет, а остальные корректируют его ошибки, чтение – когда участники читают текст, написанный пишущим, либо когда они обмениваются готовыми текстами и читают работы друг друга.

При проведении занятий с использованием диктоглосса учитель добивается следующего:
•	во-первых, обучаемые получают возможность нестандартного использования имеющегося у них грамматического материала на практике;
•	во-вторых, диктоглосс способствует обнаружению и объективной самооценке сформированных в процессе учебы коммуникативных компетенций;
•	в-третьих, данный вид работы направлен на повышение эффективности использования языковых умений посредством сравнительного анализа и исправления созданных вариантов текстов.
Более того, «грамматический диктант» способствует совершенствованию навыков устного восприятия и моментального конспектирования, что является необходимым общеучебным умением не только в школе, но и в дальнейшей жизни.
Для достижения более высоких результатов работы с диктоглоссом желательно подготовить обучаемых к восприятию текста, например, познакомить их с тематической стороной материала и оживить их интерес к проблеме, с которой им предстоит иметь дело, повысить внутреннюю мотивацию.
Остановлюсь подробнее на процедуре работы с приемом работы диктоглосс. Он включает в себя пять стадий:	
1.	Слушаем текст первый раз. Скорость чтения обычная. Во время прослушивания ученики не пишут, только слушают. При первом прослушивании текста им не разрешается делать записи, а требуется просто слушать и уловить основную мысль текста, не отвлекаясь от идеи текста на конспектирование.  Таким образом, проходит подготовка к следующей стадии, в которой ученики будут делать заметки во время прослушивания текста. Им запрещается делать заметки на первой стадии, потому что они могут отвлечься на записи и неправильно понять смысл, либо просто исказить его, что в дальнейшем затруднит работу над подготовкой одного, группового текста. А когда они спокойно прослушивают текст первый раз, им становится примерно понятно, что именно нужно законспектировать на следующей стадии, при повторном втором или третьем прослушивании.
2.	 Прослушав текст,  даем ученикам  2-3 мин записать все, что удалось запомнить. На втором прослушивании учащимся предлагается делать записи – слова, фразы, словосочетания, которые они затем будут использовать в качестве опор. При желании учитель может дать свои опоры – вопросы к тексту, карты памяти, графики, картинки. Многие методисты призывают давать ученикам задание записывать ключевые слова и понятия из текста, таким образом, тренируя навык нахождения ключевых слов не только в процессе чтения текста, но и в процессе его прослушивания.
3.	 Повторяем процедуру еще 2 раза. Во время 3го прослушивания можно записывать и корректировать записи. Каждой подгруппе дается задание восстановить, реконструировать текст, который они услышали, при этом не пытаться добиться стопроцентного соответствия оригинальному тексту, но пытаться употребить лексически адекватные грамматические и лексические формы.
4.	 Даем ученикам время восстановить полностью текст в письменном виде. Чтобы выполнить задание по реконструкции текста, ученикам предлагается сначала поработать с собственными записями, соединить их в логическом порядке.  Затем учащиеся делятся своими записями и решают, каким будет их исходный текст. В подгруппах выбирают «писаря», затем все участники группы включаются в обсуждение и добавление комментариев в то, что пишется. Интерпретация и восстановление текста напрямую зависит от взаимодействия членов группы.
5.	На завершающем этапе анализа и коррекции происходит сравнивание получившегося текста с текстом-оригиналом. Здесь возможны варианты: либо две подгруппы обмениваются своими работами и проверяют тексты друг друга, либо проверяются все тексты одновременно и при этом ведется работа над ошибками, либо тексты сдаются учителю, и он проверяет их, исправляя ошибки. Либо исходный текст пишется на доске, чтобы ученики в своих же группах могли самостоятельно обнаружить свои ошибки и скорректировать их.

Тексты вы можете выбирать на свое усмотрение  в зависимости от уровня и целей. Обычно учитель выбирает текст, который соответствует уровню подготовки учеников и изучаемым темам (как правило, сюда входит несколько тем – как лексических, так и грамматических). В тексте присутствуют темы, пройденные учащимися и требующие закрепления и отработки. Лексика почти вся знакомая. Однако допускается наличие 10–15 % незнакомых слов, для того чтобы активизировать процесс языковой догадки.
          Мне очень нравится dictogloss, хотя на него уходит много времени. Но на мой взгляд это стоит того: - практика cohesion & coherence, т.е. умение построить связанный, грамматически безукоризненный текст;
- ученик  (и я тоже) осознает наиболее отчётливо, какие пробелы у него имеются в знаниях;
- ребенок учится «мыслить» на иностранном для него языке ;
- он активно использует все свои знания как грамматики так и лексики
- есть возможность проявить свою креативность;
-диктоглосс способствует развитию навыков устного восприятия и    моментального конспектирования, что само по себе тоже весьма важно.

Помимо групповых работ в классах с большой наполняемостью я часто провожу парную работу, например, отработка диалогов или составление своих. Ребята сами оценивают работу друг друга,  затем я спрашиваю на выбор 3-4 пары  для подтверждения полученной оценки. Ученики знают, что за необъективно выставленную оценку снизится их собственный балл, поэтому все заинтересованы в адекватном оценивании.
	Для отработки чтения практикую чтение по цепочке. Моя задача – поддержать высокий темп и правильность произношения, задача ребят – следить по тексту и правильно прочитать  свое предложение.
	Для отработки грамматики провожу диктанты и мини – тесты. Иногда для экономии времени проверку проводят сами ученики.
	Если в классе наблюдается большой отрыв между сильными и слабыми учениками, то провожу один урок говорения (для сильных), следующий – урок «погружения» в грамматику/ лексику для слабых.  И оценки, соответственно, через урок.
Итак,  я рассказала об основных своих приемах, которые позволяют мне  работать в классах с большой наполняемостью и обучать иностранному языку 30 человек одновременно.  К этим приемам работы я, как человек ищущий, пришла и благодаря уже готовым наработкам моих коллег, и самостоятельно, отбрасывая лишнее и корректируя применительно к отдельно взятому коллективу.  Каждый педагог, оказавшийся в условиях «один против 30»,  путем проб и ошибок выберет именно свои рабочие приемы, которые будут отвечать его требованиям и способностям класса, но, тем не менее, надеюсь, что и мои наработки не будут бесполезными. 

Источники:
Колкер  Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
https://infourok.ru/statya-gruppovoy-metod-obucheniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-779102.html
https://nmcsova.ru/konf/ovsm-5/fil/monakova-aa-diktogloss-kak-metodicheskiy-priem-g-irkutsk#:~:text=Диктоглосс%20–%20это%20мощный%20инструмент%2C,с%20целью%20закрепления%20пройденного%20материала
https://multiurok.ru/files/diktogloss-kak-odin-iz-innovatsionnykh-metodov-v-r.html